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发布时间:2018-12-17   作者:左汶骏    点击:2926

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要切实解决这些问题,还需从制度层面入手,适当限制学者的课题承接量,以保证课题完成质量。这也是对学者个人的“可持续发展”负责。

作为教育工作者,笔者认为,要多给孩子们一点挫折。可现实生活中,只要带一点苦味,家长就会无情过滤掉。就连“吃苦夏令营”都成了“享受夏令营”,有家长全程陪同,为孩子购买了很多小食品等。孩子养成了“顺利依赖症”,一点小问题、小挫折都大喊大叫。不愿吃苦、不肯吃苦、缺乏协作精神、自我意识很强,所以,有专家说这就是“草莓族”:“外面光鲜夺目,却质地绵软,稍一施压就整个抵抗不住变成一团稀泥”,“抗压能力低,心理承受能力低;一有小挫折就像草莓被碰撞到全身,被撞烂了无法恢复”。

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  当前,学习效率不高是基础教育改革面临的重要问题,学习效率问题需要引起人们的注意。循着高效学习者的认知心理结构,可以相应地提出培养一个高效学习者的方法。  一、选择性注意的培养  选择性注意是指学习者,将注意集中于有关学习信息或重要信息上,抑制干扰或无关信息,对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态。高效学习者对分心物抑制能力强,所以在对目标作出反应时,不被庞杂的信息、枝节问题、次要概念所迷惑,善于选择吸收有用信息,能够区分重要性、熟悉程度不同的材料,即使是首次接触的新材料,也能迅速识别并专注于材料的重要部分、陌生部分和具有实质关系部分。同时,高效学习者对可能要被测验的内容往往能进行预期,给予较多的注意。  培养学习者的选择性注意能力可以从以下几方面入手:(1)区别。教师应有意识地培养学生区别重要信息与次要信息的能力,选择重要信息的前提是判断重要信息。例如小学数学应用题中,具体内容是“分苹果”或“分梨子”,具体数字是“6”还是“8”等无关紧要,与解题无实质关系,可以弃之不管,而应用题中已知条件的数量关系,及要求的问题才是必须把握的重要信息。(2)专注。教给学生专注于重要信息的策略,比如:画线或标着重号,写摘录、摘要或列大标题、小标题,督促学生关注出错的信息,并要求找出错误原因,以加深印象,避免再错。(3)引导。以问题为导向,教师要引导学习者对重要信息加以注意。对学习的重、难点内容,教师可通过前置问题的设计,激发学习者的注意。同时,也可通过问题类型的变化,引导学习者注意的转换。(4)吸引。巧妙运用刺激物的特点,吸引选择性注意。如在学生喧闹时,教师讲课声戛然而止;或夸大事物的特征,或加大刺激物与背景的对比,突出差异;或给教学内容增加一点模糊性、复杂性。  二、元认知能力的培养  元认知与学业成就之间相关显著,对多种认知活动都有着广泛的影响,包括三方面的内容:元认知知识,即个体关于自己的认知活动过程、结果的知识;元认知体验,即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验;元认知监控,即个体在认知活动中,根据学习材料的特点、课题的要求、个人的特点,计划学习过程、选择合适的学习策略,对自己的认知活动积极进行监控,评价操作的有效性,并对操作性方式进行调整,以达到预定的学习目标。高效学习者在有关学习的元认知方面发展水平较高,他们有丰富的元认知知识,并善于通过这种知识监控自己的学习过程,灵活运用各种策略,迅捷有效地达到学习目标。完善高效学习者的元认知,是培养高效学习者问题解决能力的重要基础,建议采取三种办法。  (1)自我提问法。自我提问法,就是在元认知训练中,通过提供一系列学习者自我观察、自我监控、自我评价的问题清单,不断促进学生自我反省,从而提高学习能力,特别是问题解决能力。(2)相互提问法。即将学生分为若干小组,每组两名学生,给学生一份类似于上述自我提问的问题清单,要求学生在尝试解决问题的同时,根据问题清单相互提问并做出回答,这种方法能有效地促进学生的思考与竞争。解决问题时,相互提问最多的学生,解决问题的速度也最快。(3)计算机程序教学法。在计算机程序教学中,计算机不仅能给学生提供大量操作和练习的机会,而且也能对学生实际操作和练习中的错误给予分析和及时反馈。正是在这种积极主动的反复练习和反复思考过程中,学生不断地对自己的认知活动加以监控、调节,对认知活动的结果加以设想和预估,并及时改正错误,从错误中获得经验,学习者在提高认知能力的同时,也提高了元认知能力。  三、学习策略的掌握  学习策略,指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案,是一种在学习活动中思考问题的操作过程。学习策略作为一个学习的执行监控系统,表现为在学习过程中,学习方法与学习的调节与控制的有机统一。高效学习者在学习过程中,能自觉有效地运用学习策略,对自我学习活动进行调整和监控。其调控的方式可以有两种:直接干预学习环节,达到学习目标;通过提高自身的认知功能,间接地达到目标。  高效学习者同时运用执行性控制,管理问题解决的过程,协调各种策略和研究技能的运用。在利用这些信息的过程中,高效学习者为每一个目标创建相应的计划,选择达到目标的特定策略或方法,运用所选择的方法,监控整个过程。高效学习者在其学习策略的运用过程中,针对一定的情境、目的,以及材料的特点,有选择地把所掌握的策略具体化,从而相对地找到一种最优化的方法,最终形成一套有效的、对象明确的操作。  结合我国当前学校教育教学的实际,让学生掌握学习策略,可从以下几个方面入手:(1)要在教学中发展学生的一般认知能力,引导其掌握一些常用的、基本的学习方法;(2)要引导学生在知识的运用过程中,提炼自己的心智技能,并把外在的学习方法逐步内化为具有自己特色的学习方式与技巧;(3)要引导学生利用心智技能和他的独特的方式,解决外在的一系列问题,从结果中反馈所用方式与技巧的优势与不足,寻求进一步有效学习的技能、技巧或对策;(4)教师要积极引导学生通过对新的学习时机与分寸的把握,灵活运用一定的方法,逐步形成具有针对性的学习策略。  此外,教师在教学中,不仅要关注外显的行为和表面现象,而且还要注意培养学生的学习积极性,挖掘内隐的学习潜能。(作者单位:安徽师范大学教育科学学院,241000)  《中国教育报》2006年2月24日第3版

蔡元培不愿当“肥马”的言论,是针对北京大学的师生吗?不是,他的矛头所指是北洋军阀政府。为蔡元培辞职事,北洋军阀政府发了个“大总统指令第1332号”,其中对蔡元培赞美有加,并一再挽留。1919年6月15日,蔡元培则公开发表了《不愿再任北京大学校长的宣言》。

北京城市学院教育培训中心常务副主任李瑾介绍,一月份的这次公共课加考,在提供一系列便利的同时,也在一定程度上打乱了学校原有的教学计划,而且会导致一些统筹时间能力不强的考生顾此失彼,在备考一月份公共课考试的时候,放松同时开设的专业课的学习。

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曾经隶属于原纺织工业部(1993年后改为中国纺织总会)的高校有8所,也被业界称为“八大纺院”。1998年随着政府机构的调整,这些院校分别划归教育部或地方。与此同时,原纺织系统的高校纷纷更名,如中国纺织大学(原华东纺织工学院)更名为东华大学,天津纺织工学院更名为天津工业大学,西北纺织工学院更名为西安工程科技学院(5年后又更名为西安工程大学),郑州纺织工学院更名为中原工学院。武纺也不例外,1998年划归湖北省,1999年8月,武汉纺织工学院更名为武汉科技学院。2000年前后,“八大纺校”全部脱掉了“纺织”的外衣。

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做到理论联系实际。近年考研试题在注重考查考生对基础知识和基本原理掌握的同时,越来越注重对考生能力的考核,即要求考生能运用基本原理分析和解决实际问题,这是考研政治考试的重点。因此,考生在复习时,除弄清它的基本内容外,一定要有意识地思考这一原理可以同哪些实际问题相联系,它能说明和解决的主要实际问题是什么,或对说明和解决实际问题有何指导意义。

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日前,苏有朋开始了重返台湾大学校园的课程。记者获悉,苏有朋的第一天课居然紧张到不用任何闹钟就自己醒来。同班同学突然见到课堂上来了一个知名艺人,也觉得能和苏有朋做同学都很新奇开心,私下仍然忍不住在休息时要求签名合照。苏有朋不好意思地向老师及主任道歉,觉得自己的特别骚扰了大家上课,没想到老师们反倒笑说不会觉得骚扰,竟也向有朋提出签名拍照要求。

一边是没有实践经验就没有机会应聘上岗,一边是没工作根本无从积累实践经验,高校毕业生就业市场呈现出一种奇怪的“经验悖论”。其实,这正揭示出当前高校教育的种种弊端,刺中了大学教育的软肋。

社会公德建设是社会进步、人类文明的一个显著标志。社会公德是与社会文明相一致的,文明程度越高,社会公德的自觉性就越高。许多发达国家对此都极为重视,例如英、德等国都不吝惜在社会公德教育上投入巨资,使本国社会公德建设达到相当高的水平。我国虽是以“仓廪实则知礼节,衣食足则知荣辱”而著称的古代文明大国,但是人们在公共领域所表现的道德素质仍旧存在着伦理层面的深层次问题,致使社会公德教育的难度大、信度低、效果差。

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本报讯记者欧阳四平、实习生陈骁鹏报道:经过近三个月的专业市场调查公司统计分析,深圳高级技工学校1月23日公布了“办学质量三满意度”调查结果。记者获悉,这是国内院校首次采用中立的市场化操作方式,对学校教学质量进行调查。经过调查,深圳高级技工学校2006届毕业生的人均月薪为1690元。


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